小学，最重要的不是“确定”，而是“可能”
小学教育，其实就是一种“培根”的教育。
苏联教育家赞科夫在《论小学教学》中曾谈到，小学教育是“入门性”的，在小学阶段，孩子对社会和生活的认识，应该是一种“直接的完整性”。也就是说，小学教育，应当把整个世界直接呈现给学生。
如何才是直接呈现？清华大学谢维和副校长曾以“灯”来打比方：
学生进入小学，极像从光亮之处，走进一个黑洞洞的房间。这时候，最好的方式是打开“顶灯”，把整个房间照亮，而不是打开“探照灯”，只照亮他前行的路。
谢维和说：如果小学阶段，我们就用“探照灯”，孩子虽然能往前走，但是他所看到的世界是不完整的，他可能因为对“探照灯”光柱之外的阴影的担心，而心有余悸，不敢往前。
我非常赞同这样的说法。教育的目的，是为着人的发展。伴随着人的成长，这种发展，一方面是内心的不断丰富和博大，另一方面，是世界的不断敞亮和辽阔。当一个孩子进入“小学之门”，就仿佛进入了一个未知的世界，踏上了一段陌生的旅程。因是未知的，陌生的，所以不免拘束，不免惶恐，不免紧张和不安。此时，如果能够以顶灯之光，照亮整个房间，让他清晰地看到完整的世界，不仅能消除他内心的焦虑和恐惧，更能让他感知到世界的广大和丰富，进而发现自己生命中更为丰富的可能。
谈论小学教育的“属性”时，我更愿意说“可能”。我甚至觉得，“可能”应该是小学教育的“别名”。人和动植物的最大区别，就在于人有更多的“可能”。尤其是处在生命之初的儿童，比起成年人来说，他们的生命，因其不成熟、不确定，而有更多、更多的“可能”。所谓的“可能”，代表着某种趋势，这种趋势，往往预示着事物的发展方向，“可能”越多，发展的方向就会越丰富、越纷繁。教育最重要的意义和价值，就是让这些潜在的“可能”成为“现实”，最大化的“现实”，最真切的“现实”。
所以我觉得，小学教育最重要的，不是显在的“确定”，而是潜在的“可能”。因为是“潜在”的，所以要发现。而发现之责，正在小学，发现之路，唯有课程——英语的“课程”（curriculum），源自拉丁文currcle，即race course，意为“跑道”或“民族经验”。以我的理解，就是将先辈的经验，经选择后传给后辈，使其成为后辈进入社会的“跑道”——有意思的是，五笔输入法里，“跑道”与“遗产”，居然是同样的拆解。
因此，我更愿意说：对孩子而言，课程就是“可能”，多一种课程，就多一种可能；孩子生命中的“可能”越多，他的世界就会越宽广，他未来人生的选择就会越丰富。尤其是在基础教育阶段，如果我们能够给学生提供更多的课程，他们就会有更多的可能，“千军万马过独木桥”的拥挤和踩踏，或许就会有很大程度的减轻。
教育，当然要追求某种“确定”，但这种“确定”，不应该在生命之初，不应该在一切刚刚开始、还未得到充分展开的时候。如果在小学阶段，我们就过于追求某种“确定”，无疑会让孩子的生命形态，过早地被封闭，被形塑，被固化，让孩子原本潜藏的“无限的可能”，过早地成为唯一的“确定”，从此他只能沿着“被确定”、“被判定”的路线，一条道上走到底。
这些年来，我抨击过小学过多过繁的考试和检测，抨击过小学阶段对成绩和分数的过于看重，最根本的原因在于：如果让孩子从小学就一门心思追求分数，他一生所追求的东西，可能就是分数那样的单调和枯燥；如果一所小学，在人生最重要的六年时光里，只能让孩子学会怎么做试卷，那孩子的人生和世界，可能就只有试卷那么大。
但我不无悲哀地发现，现在不少的小学，真的只剩下试卷和考试了。
我所熟悉的一所学校，一年级居然就提前一个多月结束新课。我问：“剩下的时间做什么？”“复习啊。”
一年级有什么可复习的？反复做题，各种各样的练习卷。“低于班平均成绩的，打手板儿。”老师在全班扬言。班平均成绩也不高，教师说98分。班里一个孩子对妈妈说：“考试那天提醒我，我不要参加考试。”刚进学校的孩子啊，才一年级的孩子啊，已如此怕学、厌学，未来十多年里，我们还能期望他怎样学习？
当然，一些学校，一些老师，甚至家长，在不断为着孩子更多的“可能”努力——让孩子“在家上学”，或家庭化积资，筹办私塾性质的幼儿园及小学。尽管他们也会担心和焦虑，孩子以后如何与现行的教育体制“接轨”，但是，孩子在童年阶段所感受到的美好，或多或少能够成为他们未来生命的一种安慰、鼓励和支撑。
还有一些老师，愿意把自己的“课时”拿一部分出来，让孩子读书、看电影，或者干脆是玩儿——每每遇到这样的老师，我总愿意发自肺腑地称赞：在小学阶段，无论哪一门学科，少上一节两节课，对孩子的一生，不会有什么影响；但是，老师让孩子读到的某一本书，某一部电影，极有可能成为他们人生中的一道伏笔，一条暗线，一种“可能”，在或迟或早的未来，得到一种美妙的回响和呼应。
更令人欣喜的是，已经有一些学校，开始真心为孩子的长远未来考虑，为学生“更为丰富的可能”着想，在有限的教育环境里，努力拓展和构建更为多元的课程，以丰富的活动、经历和体验，作为孩子生命发育和精神发展的“底子”。这些学校深切知道，对孩子来说，“一切皆有可能”，而教育的目的，就是为了“成全更多可能”。
说到“底子”，小学阶段属于基础教育，这其实就是一种“打底子”的工作，知识的底子，能力的底子，兴趣的底子，精神的底子。它所关注和看重的，是原初性的、起点性的、根本性的。我们或许都知道“基础不牢，地动山摇”这一说法，但我们还应当知道，这种“牢”，需要建立在更宽、更厚的前提下——就像一座金字塔，根基越深厚，底座越宽大，才可能保证塔能够建得更高大，更结实，更雄伟。
很难想象，一座尖底的金字塔，如何能够更牢固、更长久地屹立在这世间，就像——如果没有丰富的“可能”垫底，一个孩子，如何去成就最切己、最适性的“确定”。
/ END /
作者 | 谢云；来源 | 刀哥看教育；文章已获授权
图源 | Google搜索
责编 | 小蒲
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